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Las habilidades de motricidad fina

   En otro artículo mencioné la “motricidad fina” como una de las habilidades necesarias para la escritura.

   De qué hablo cuando me refiero a las habilidades de motricidad fina?

   A modo de ejemplo… pensemos en un día en la vida escolar del niño. Se levanta, abotona alguna de sus prendas, se ata los cordones, se cepilla sus dientes, revuelve su desayuno…en la escuela escribe, corta con tijera, pega con voligoma, colorea…en el recreo abre su paquete de galletas, juega con los trompos. De vuelta en casa usa los utensilios para comer, juega, hace sus tareas…y así durante el día el niño hizo uso de sus habilidades de motricidad fina.

   Respondiendo a la pregunta que precede, podemos decir que…son las habilidades de motricidad fina aquellas actividades que el niño realiza con los músculos de la mano. Unos lo hacen sin problemas y a otros se les dificulta, y esto los lleva al éxito escolar o a una baja autoestima acompañada de bajo rendimiento escolar.

   Mi preocupación y mi ocupación, como maestra y Terapista Ocupacional, es que el avance de la tecnología impacta directamente sobre su escolaridad. Desde pequeño el niño hace uso durante gran parte del día de los jueguitos en la computadora, de la wii, de la play lo que no permite hacer uso de estas habilidades a través del juego con objetos, con juguetes, con juegos.    

   Convengamos también que en nuestra cultura cada vez se inicia en edad más temprana al niño en la escritura. Antes del ingreso al primer grado, las maestras deben preparar al niño para la escritura, a través de juegos…lejos del uso del lápiz y del papel…y sabemos que esto no está ocurriendo. Los niños en el nivel inicial escriben letras, palabras, números y hasta utilizan cuadernillos.            

   Así después aparecen los problemas escolares y se derivan a los niños a tratamiento porque no alcanzan un buen rendimiento…cuando en realidad los maestros, los padres, no les hemos dado el tiempo de desarrollo.

   Cabe aclarar que alrededor de los 6 años el niño ha desarrollado sus habilidades motoras y visuales necesarias para el desempeño escolar, luego las irá refinando. Entonces…respetemos el desarrollo evolutivo de cada niño.

   Si su hijo/a manifiesta dificultades en el desarrollo de estas habilidades un Terapista Ocupacional, especializado en el tema de escritura, puede ayudarlo.

   En casa…cómo puedo ayudar a mi hijo para que desarrolle estas habilidades?

Algunas sugerencias serían:

ü  Jugar con plastilina, haciendo bolitas y armar algunos diseños.

ü  Amasar “espuma de juego” (masa) y luego armar pelotas de diferentes tamaños ahuecando las palmas de las manos.

ü  Buscar juguetes que le permitan usar los dedos pulgar, índice y medio separados de los otros dos dedos (anular y meñique).

ü  Hacer actividades que favorezcan hacer el gestito de ok, de gran importancia para la prensión del lápiz.

ü  Enhebrar cuentas u otros objetos.

ü  Escribir sobre superficies verticales con tizas o crayones pequeños.

ü  Rasgar papel y hacer pelotas para embocar en un cesto.

ü  Hacer pelotitas con papel crepe y armar diseños pegando sobre una hoja.

ü  Jugar a manipular objetos pequeños dentro de la mano.

Observar en su niño cómo usa, en las diferentes actividades diarias, los músculos de la mano y utilice su imaginación para ayudarlo a desarrollarlos.

Ken Robinson: Cambiando los paradigmas de la educación

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LOS PROBLEMAS VISUALES Y EL APRENDIZAJE

    Los problemas visuales afectan directamente al modo en que aprendemos, escribimos y a las destrezas con las que realizamos las actividades.

    Un problema en las habilidades visuales antes mencionadas impacta directamente sobre el aprendizaje. Y como la visión y el aprendizaje están íntimamente relacionados muchas veces un problema de aprendizaje está solapando a un problema visual. Así muchos niños con problemas visuales pueden estar mal diagnosticados (déficit de atención con o sin hiperactividad, dislexia…). Los niños con problemas de aprendizaje relacionados con problemas visuales no pueden mantener la actividad del cuaderno en visión cercana ni la atención en las tareas escolares.

    Podemos hablar entonces de iguales comportamientos pero de diferentes diagnósticos (déficit de atención).

    Cuando padres o maestros observan en el niño el fracaso escolar se debería evaluar su sistema visual (no solo agudeza) a través de un examen del desarrollo de la visión. Un defecto no corregido en el sistema visual puede alterar la normal entrada de la información y esto traerá problemas en el aprendizaje. Por eso debemos hacer una intervención temprana para evitar futuros desórdenes en el aprendizaje.

   La lectura y la escritura son dos actividades muy importantes en la vida escolar de un niño y son actividades visuales.

Para la lectura debemos:

ü  Alinear los dos ojos en el mismo punto, en forma simultánea.

ü  Mover los ojos en forma coordinada, continua sobre el renglón que estamos leyendo.

ü  Enfocar con ambos ojos el material de lectura.

ü  Decodificar las palabras y visualizar su significado.

ü  Al comenzar otro renglón se repite el proceso anterior nuevamente.

   Para comprender lo leído nos apropiamos de la información visual, decodificamos las palabras y la transformamos en una imagen mental.

   En la escritura tenemos un proceso inverso: creamos una imagen en nuestra mente y la codificamos en palabras.

   Mientras controla el niño el movimiento del lápiz también debe controlar lo que va escribiendo, está siempre enfocando con los ojos y los mueve conforme avanza en su tarea.

   Hay investigaciones, COVD, que afirman que un porcentaje significativo de niños con problemas de aprendizaje manifiestan algún tipo de dificultad visual. También se demostró que 1 de cada 4 niños, el 25% de los niños en edad  escolar refieren un problema visual que impacta sobre su aprendizaje.

   En el aprendizaje, la visión tiene un papel muy importante. Si hay problemas  los niños fracasan. Debemos reconocer algunos de los síntomas o signos más frecuentes que presenta el niño.

  

    En la población escolar los problemas más frecuentes son de binocularidad, y cada vez se manifiestan más por la gran cantidad de horas que están frente a la computadora, a las actividades en visión cercana. El problema más habitual es el de convergencia: coordinar los dos ojos hacia adentro y enfocar, habilidad que se aprende y desarrolla desde los primeros años de vida.
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El niño zurdo y su escolaridad -Hemisferios Cerebrales-

   En un artículo anterior la pregunta pendiente  era… qué puede o debe saber el padre/maestro frente a estos niños ?

   En primer lugar es de suma importancia conocer las características de los hemisferios cerebrales para comprender el trabajo que hacemos con los niños.

   Nuestro cerebro es la expresión distintiva entre los hombres por la función simétrica que cumplen los dos hemisferios en que está dividido, si bien sabemos que son simétricos en lo que respecta al tamaño, forma y peso.

   Los hemisferios cerebrales están unidos por el cuerpo calloso y funcionan de diferente manera, pero a su vez complementaria,  porque cada uno percibe su propia realidad, cada uno procesa la información que recibe de manera diferente.

   Para llevar a cabo nuestras conductas usamos los dos hemisferios, especialmente en tareas complejas  y como ningún hemisferio es más importante que otro debemos buscar el equilibrio entre ambos.

Características de los Hemisferios Cerebrales

   El hemisferio izquierdo (niño diestro), cuando recibe la información la procesa en forma secuencial: empieza por el principio, toma esa información y la usa para representar el todo. Relaciona el pasado con el futuro, es temporal y analítico, va paso por paso, de forma lógica y lineal. La analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, verbaliza, planea todo.

   Tiene la capacidad para las matemáticas, es digital, usa números como al contar, piensa en palabras para leer y escribir, es verbal, usa palabras para nombrar, describir, definir.

   Se guía por esa lógica lineal y binaria (arriba-abajo, adentro-afuera, antes-después). Sus conclusiones se basan en la lógica, una cosa sigue a otra, piensa en términos de ideas encadenadas por eso tiene una forma de pensamiento convergente, o sea usa los datos que ya tiene para lograr más información, a partir de estos expresa ideas nuevas. Es racional, saca conclusiones basadas en la razón y los datos.

   Puede comprender rápidamente las reglas, acontecimientos como así también los detalles. Es simbólico, o sea que usa el símbolo para representar algo. Su forma de aprender es de las partes al todo porque necesita analizar y entender los elementos uno por uno.

   El hemisferio derecho (niño zurdo), es un especialista en la percepción global, la información que recibe la sintetiza, la agrupa para formar conjuntos.

   Ve las cosas en el espacio en relación con otras cosas, y cómo esos elementos se combinan para lograr el todo. Por su acción pueden soñar, ser creadores de nuevas ideas, combinarlas y entender las metáforas. Es analógico, ve las semejanzas entre las cosas, comprende las relaciones metafóricas.

   Procesa la información en forma simultánea, buscando pautas. Parte del todo para comprender las partes de esa percepción global.

   El hemisferio derecho como es intuitivo piensa en símbolos, imágenes visuales y sentimientos - emociones. Tiene una capacidad imaginativa y fantástica, espacial y perceptiva.

   Como procesa por relaciones, es muy importante para las actividades visuales y espaciales, para reconocer melodías musicales.

   Aparece en él la intuición, no se guía por la lógica. Estas inspiraciones repentinas pueden estar basadas en patrones incompletos, pistas y hasta “corazonadas”.

   Tiene una forma de pensamiento divergente, va más allá de lo convencional, puede crear una gran cantidad y diversidad de ideas nuevas. Ve las cosas completas, de una vez. Es concreto, capta las cosas tal como son, en el momento presente, es atemporal.

   Para comprender las partes se vale de lo global, no analiza la información sino que la sintetiza. Busca saber cómo encajan las partes y cómo se relacionan unas con otras.

   Es consciente de las cosas pero le cuesta relacionarlas con palabras.

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El niño zurdo y su escolaridad

   Este y una serie de artículos a publicar, apuntan a tomar conocimiento de los avances en los estudios de los hemisferios cerebrales, sin encasillar o contrariar al zurdo como antes se lo hacía, considerar sus potenciales intelectuales y sociales en igualdad de condiciones que los diestros.
   Aproximadamente entre el 10 y 13 % de la población mundial es zurda.
   El proceso enseñanza-aprendizaje es individual, el zurdo tiene el “derecho” de usar la mano que prefiera, con la que él se sienta más cómodo al realizar las actividades, a ser respetado como tal en todos los ámbitos.
   Ser zurdo sigue teniendo su desventaja porque nuestra sociedad está organizada para los diestros. Pero … las dificultades con los elementos de la vida diaria van a ser menos significativas que contrariarlo en su lateralidad.
   Si intervenimos para promover un cambio, además vamos a provocar dificultades en el desarrollo de su esquema corporal.
   Sabemos que el niño para adaptarse a un mundo creado para diestros, hará todo lo posible para ser aceptado.
   En lo que se refiere a la herencia no se ha podido probar la transmisión aunque se logró comprobar la existencia de familiares zurdos (padres - abuelos). También algunos estudios mencionan que en el caso de gemelos uno de ellos es zurdo sin poder fundamentar el porque.
   La escuela es un lugar favorable para detectar a los niños zurdos. Entonces … qué puede o debe hacer o saber el padre /maestro frente a estos niños?

Cuáles son las habilidades necesarias para la escritura?

Mientras el niño va transitando estos estadios es importante ayudarlo, a través del juego, en las siguientes habilidades, sin las cuales el niño no está listo para escribir. Lo siguiente es un acercamiento de lo que debemos trabajar, prestar atención, lograr.

• HABILIDADES MOTORAS FINAS. Manipulación y destreza

          Para lograrlas hay que desarrollar los arcos de la mano, lograr un espacio abierto entre los dedos pulgar e índice, la separación de los dedos de la mano para que realicen las actividades de fuerza y destreza, lograr una buena prensión de las herramientas (lápiz, tijera), discriminación tactil y kinestésica (para "sentir la letra").

• ESTABILIDAD POSTURAL. Control de tronco. Estabilidad de hombro, codo, antebrazo y muñeca.

El niño debe lograr una buena disociación del miembro superior, estabilizar las articulaciones (no fijar) y un buen control de tronco, esto le dará el apoyo necesario para todas las actividades de motricidad fina como lo es la escritura.

• HABILIDADES VISO-MOTORAS. Percepción visual. Coordinación óculo manual.

Que el niño tenga la capacidad para que a la información visual que recibe le pueda dar sentido, por ejemplo reconocer el grafismo de las letras, diferenciar entre d-b.
Usar su visión para orientarse en la producción escrita, por ejemplo para escribir en cursiva.
Poder discriminar tamaño, trabajar para poder copiar del pizarrón, usar las dos manos en el proceso de escritura y que el ojo siga a la mano.

Porque una buena escritura, legible, no pasa sólo por la mano, sino por el desarrollo de todas estas habilidades.

ESTADIOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky

Para comprender cómo evoluciona la escritura en el niño, la presente es una síntesis de los estadios por los que el niño pasa en la adquisición de la escritura.

1º Estadio: Hipótesis presilábica (Cuatro Niveles)
1) El niño logra diferenciar letras y números de otro tipo de grafismos.
Reproducen los rasgos imitando trazos de manuscritos.
Estas grafías no son lineales, no poseen orientación ni control de cantidad.
2) El niño comienza a organizar los grafismos uno a continuación del otro.
Solo pueden ser leídas por quien las escribe.
3) El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.
4) El niño comienza a reordenar los elementos para crear nuevas “palabras”
siguiendo dos principios:
                                                    Cantidad mínima de elementos: No se puede leer si no hay una cierta cantidad de letras.
                                                    Variedad interna de elementos: “Letras iguales no sirve para leer”
Cuando el niño comienza a poner en correspondencia el lenguaje hablado y el escrito, surge la etapa silábica.
2º Estadio: Hipótesis Silábica:
Surgen las letras en sílabas: cada letra escrita posee el valor de una sílaba.
M A
M E S A
3º Estadio: Hipótesis silábico alfabética:
Utiliza las dos hipótesis: Algunas letras poseen valor silábico sonoro y otras no.
V E L O
V E L E R O
4º Estadio: Hipótesis alfabética:
Cada letra posee un valor sonoro.
Esta hipótesis no es el punto final del proceso de adquisición de la escritura y la lectura ya que el niño se enfrentará a diferentes dificultades… como la ortografía.
MARIANO COME ELADO
MARIANO COME HELADO.


En "Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño”, Ferreiro y Teberosky desarrollan una teoría psicogenética en la adquisición de la lecto-escritura.